UNA DIDATTICA AMICHEVOLE PER I DISLESSICI

Queste sono solo alcune delle proposte che l'AID ha elaborato per fornire agli insegnanti indicazioni per un'attività didattica che tenga conto delle difficoltà di apprendimento:

• dispensa da alcune prestazioni: lettura a voce alta, scrittura veloce sotto dettatura, lettura di consegne. Uso del vocabolario, studio mnemonico delle tabelline.


• Dispensa dallo studio delle lingue straniere in forma scritta


• tempi più lunghi per prove scritte e riduzione delle stesse


• Tempi più lunghi per lo studio, mediante un'adeguata organizzazione degli spazi ed un adeguato e flessibile raccordo con gli insegnanti


• Organizzazione di interrogazioni programmate


• Uso, dove necessario di strumenti compensativi quali: tabella dei mesi; tabella dell'alfabeto e dei vari caratteri; tabella delle misure, tavola pitagorica; tabella delle formule; calcolatrice; registratore; cartine geografiche e storiche.


• Uso di strumenti informatici: videoscrittura con correttore ortografico e sintesi vocale, programmi adeguati e commisurati alla compensazione delle difficoltà nel singolo caso.


• Assegnazione di compiti a casa in misura ridotta


• Possibilità d'uso di testi ridotti non per contenuto, ma per quantità di pagine


• Predisposizione in tutte le scuole di una fonoteca scolastica contenente il testo parlato dei libri in adozione e altri testi culturalmente significativi (collaborazione col Centro del “libro parlato” dell'Unione Italiana Ciechi)


• Utilizzo, per lo studio, di cassette registrate


• Richiesta alle case editrici di produrre testi anche ridotti o digitalizzati e/o contenenti audio-cassette


• Valutazione formativa che non tenga conto dell'errore ortografico, ma del contenuto e che sia in grado di rinforzare l'autostima evitando la puntualizzazione delle difficoltà


• Diritto, nei casi in cui lo richiedano, di un'insegnante di sostegno e/o di un lettore a scuole e/o a casa


• Possibilità di usare tutti gli strumenti necessari durante le prove di verifica e gli esami finali e di avere adeguamenti, riduzione e/o tempi più lunghi per lo svolgimento degli stessi.
  

(tratto da DISLESSIA dell'AID)

DAL CONVEGNO DI FORNO

L'insegnante può:

• conoscere l'esistenza del problema
• saperlo individuare precocemente
• osservare se si verificano discrepanze significative tre le prestazioni dell'alunno sospetto di DSA e quelle della classe
• contattare gli operatori ASL
• in caso di alunno con diagnosi informarsi in modo preciso sulle sue difficoltà specifiche, perchè ogni bambino è diverso e ogni dislessico è un po' diverso dagli latri dislessici
• stabilire come intervenire in collaborazione con la famiglia e gli operatori ASL, come comportarsi per le verifiche, i compiti a casa, le interrogazioni e le valutazioni.
• Solo nel caso di DSA severo è indicata una programmazione differenziata